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我今天的主題叫“技術驅動教研與常規教學無縫銜接”，用一句話來概括，那就是：如何讓先進的技術幫助到全國各縣域學校的教育。

因為我是一個從縣城里出來的人，我深知縣城的學生在跟一二線城市的學生競爭時所處的弱勢。最好的教學資源，逐步聚焦于大城市，而縣城學生基數占到全國中學生總數的70%。

當我2009年回高中母校拜望我的老師時，我驚訝地發現，雖然十年過去了，但是學校的教學情況跟我當年讀高中時并沒有任何本質上的改變。

而且培訓機構在縣城里非常少見，一些大的在線教育資源也幾乎無法適應縣城學生，為什么在最需要教育的地方，看不到教育輔助力量的存在？如果不能在存在幾千萬學生的縣域落地，我們的技術再強大，又有什么實際意義？

于是，我當時就萌生了要為縣域學校導入先進的、可落地的教學系統的想法，這也是創數教育創立的初衷。

我最初的想法是：教育的未來必然走向尊重學生個體、進行差異化教學，差異化的實施必然只能依靠信息化。而信息化成功的關鍵是：能否落地、能否適合學校現有基礎。

為了實現這一目的，我們創數的高管走訪了全國103所縣級高中，通過跟各位校長的深入交流，我們逐漸發現了縣城高中校長面臨的五大困境——

尤其在數學、外語、語文學科，因為上述原因，中國2000余個縣城高考數學平均分，由10年前與一二線不相上下，變為了現在相差越來越大。

我在100所學校做個一個調查，30%以上學生“反映高中階段沒聽懂過數學課”。初步估計，全國縣域有500萬高中生上課沒享受到適合自己的教育。

其實，相對于城市學生而言，縣城的學生在畢業后的出路比較單一，除了考學，其他改變命運的方法就少之又少。從這個意義上講，縣城學生對教育的依賴更大，也就是說，他們更應該優先獲得先進的教學資源、教學體系。

基于這樣的認知，我們判斷：在過去的10年，許多學校關注“升學率”，讓越來越多的孩子考入大學。可在未來的三到五年，升學率會慢慢不再是教育者最關注的問題。

因為，很多學校升學率都已經取得了非常好的成績。那未來三到五年，我們縣城校長的教育目標與方向是什么呢？我想，恰恰有一個在過往追求升學率的時候所忽略的問題，在未來會成為教育部、縣城學校校長最值得去挑戰的問題。那就是：如何在抓好升學率的同時，讓考不上大學的學生，也受到適合自己的教育。

因此，我們創數教育就成為了全國為數不多、可能還是目前唯一一個，定位于為縣域高中服務的品牌。那么，縣城的高中跟一二線城市的高中在需求上有什么不同呢？我覺得兩個字就可以概括，那就是“務實”。

前面提到，每一所縣域高中的教學壓力非常大，讀書、考大學還是90%以上縣城孩子唯一的出路，不光是父母一輩的希望、自己這一代的機會，更是下一代的基礎。不夸張地說，每一個縣城高中校長的肩上都扛著5000多個家族的希望，責任之重可想而知。

所以他們容不得花哨的概念、脫節的構想，他們要的是實實在在的幫助。創數教育所有產品思想源于一線師生實際使用的反饋，每十五天升級一次，我們堅持用最前沿的技術實現真正對學生、對老師有實際幫助的產品，這也是為什么只需要給學校展現創數產品，老師/學生均會特別喜歡的原因。

在對100多所縣城高中的摸底中，我們了解到：縣域高中目前單科壓力最大的就是數學。在所有學科當中，數學的邏輯與結構非常縝密，一環脫節則處處脫節。由于老師精力有限，對一些跟不上課堂的學生，往往關懷不夠，沒有時間針對這些學生進行個性化、差異化的補習和教育。

在數學學科上，很多學校有近30%的學生上課跟不上老師步伐，部分學生因此厭學、因此失去信心。所以，創數將力量聚焦在數學單科上，整合全國數學教育專家、一線老師、自適應學習技術人才，建立起智能化的數學教習新生態，來幫助學生重建信心，幫助學校提高整體教學體驗。

現階段，教育的主體還是學校，所以作為外部的輔助力量，不可喧賓奪主，更不能干擾學校正常的教學秩序。創數教育與其他在線教育的最大差別是：創數是為縣城學校的教改課改提供技術、提供教研、提供教學改革方案，教育的主體依然是學校，我們幫助學校提升教師教育效率，提升學生的學習效率，而不是用一些“優質資源”去替代“課堂”。

基于上述的觀點，創數教育不斷完善和提升產品，去對接縣城學校的教學需求，通過6年多的努力，我們基本完善了適合于縣城數學教學的輔助體系，那就是我們的“創數智能數學教室”和“創數智能數學走板教室”。

逐步實現了與縣城學校校長合作，探索出具備中國縣域特色的、技術與常規教學跨界融合的道路，打造出一批“讓每個學生個體都享受到教育的”縣城課改名校，并將經驗復制出去。

常規教學思路是，教、學習、測、評，然后進入新章節的教。我們在測這個環節切入，幫助學校利用互聯網、大數據技術進行測和評，同時：

a、提供評測教研標準試卷支持；

b、通過mooc資源的建立，為課堂聽不懂的學生提供二次講解和反復學習的機會；

c、基于評測結果，給學生提供個性化學習方案。比如老師無法針對不同學生不同問題無法舉一反三推薦練習的，計算機推薦舉一反三，幫助學生形成總結的習慣。

d、系統跟蹤學生同類問題解決能力變化，對某些問題存在思維障礙的點，為學生提供思維點撥課程。

e、在教師進行新的內容教學后，計算機隨時幫助學生定位“之前學習內容”的掌握情況，協助學生根據個人能力、個人目標情況進行及時復習。而不是只等著老師進行高三總復習。

f、隨時采集全校學生信息，每周、每章、每節為學校提供分層教學方案。幫助學校構造新課程常規教學。打補丁進行分層走班教學的新教學體系——學校可安排“分層管理的數學主任”，每個主任管理一個層次學生，計算機每周每月均為主任提供該層學生主要目標及問題點，主任根據報告安排走班教學即可。

我們的核心競爭力是讓技術與學校常規教學高度融合，七年來，創數實踐總結了標準化信息化教學操作流程，經過在全國100多縣城高中的推廣應用，我們的整個體系發揮了比較滿意的效果，也逐步實現了創數建立的初衷。

我們認為，教育的本質是“習慣的培養、方法的傳授”。所有的技術革新都不能離開人文關懷而存在，尤其是教育行業，只有真正了解到學校、老師和學生的需求，我們才能做出有價值的技術，我們的所有智慧才能落地。

幫助原本能考一本的學生考上重點，是一種成功，而幫助原本沒有希望考上大學的學生最后考上哪怕是一所二本，在我們的心中也是一種巨大的成功。

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